Оглавление

	Введение
1.	Организация профессиональной ориентации школьников
1.1.	Понятие «профессиональная ориентация»
1.2.	Теоретические основы профессиональной ориентации школьников
1.3.	Основные направления работы по профессиональной ориентации школьников
2.	Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития
2.1.	Понятие барьеров и психотехнологии их преодоления.
2.2.	Элементы внедрения психотехнологий для профессионального самоопределения школьников
	Заключение
	Список литературы
	Приложения

Введение

Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голоншток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.).

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Именно эту работу и могут организовать школьные педагоги.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации школьников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Объект исследования: профессиональная ориентация школьников.

Предмет исследования: организация деятельности педагога в области профессиональной ориентации школьников.

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать особенности деятельности педагога в области профессиональной ориентации школьников.

Задачи исследования:

— провести анализ литературы по теме исследования;

— выявить сущность и компоненты профессиональной ориентации;

— выделить цель, задачи и принципы развития системы профессиональной ориентации школьников;

— рассмотреть проблемы профессиональной ориентации школьников;

— проанализировать сущность деятельности педагога в области профессиональной ориентации школьников;

— охарактеризовать основные направления работы педагога по профессиональной ориентации школьников;

— выделить этапы развития профессионального самосознания и особенности профориентационной работы педагога;

— рассмотреть профессиональное просвещение школьников педагогом дополнительного образования;

— проанализировать профессиональную консультацию учащихся педагогом дополнительного образования;

— выявить основные организационные принципы профориентационной работы педагога;

— охарактеризовать организационные модели профориентационной помощи и основы составления программ профориентационной помощи.

1. Организация профессиональной ориентации школьников.

   1. Понятие «профессиональная ориентация»

Разные авторы делают упор в понятии на каких-то отдельных аспектах. Приведем некоторые определения.

Профессиональная ориентация – система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества.(7)

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку школьников к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и трудоустройстве (17).

Так, К.К. Платонов рассматривает профориентацию как систему государственных мероприятий, помогающих человеку научно обоснованно выбрать профессию в соответствии с интересами общества и способностями личности.

А.Е. Голомшток определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и педагогического воздействия на молодежь в целях ее подготовки к сознательному выбору профессии.

И.Н. Назимов определил профориентацию как научно обоснованную систему форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующую их своевременному привлечению в различные отрасли народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств каждого человека.

Таким образом, термин «профессиональная ориентация» трактуется в профориентологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии, а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования.

2. Теоретические основы профессиональной ориентации школьников.

По мнению Н.С. Пряжникова, главная цель профессионального самоопределения заключается в «постепенном формировании у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать» (17).

Учитывая это, Н.С. Пряжников выделил наиболее общие ожидания клиентов различных образовательно-возрастных групп и в соответствии с этим определил основные моменты профориентационной работы .

Особенности ожиданий учащихся (таб.1)

Образовательно-возрастная группы	Типичные ожидания и проблемы	Основные акценты профориентационной помощи
1	2	3
Учащиеся младших классов и средней школы (1-7-й классы).	Интерес к модным (ярким) профессиям Стремление увязать с профессиями учебные предметы Выбор кружков, секций	Увлекательные рассказы об интересующих профессиях Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях)
Учащиеся 8 -9-х классов.	Проблема «куда пойти учиться после 9-го класса?» Более конкретный интерес к профессиям Появление интереса к профессиональным учебным заведениям Выбор подготовительных курсов Интерес к своей профпригодности	Помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения Помощь в самопознании (но без окончательных выводов о профессиональной непригодности) Основной акцент – на ценностно-смысловых сторонах профессионального труда Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений
Учащиеся 10 -11-х классов	Выбор профессии Выбор учебного заведения. Выбор подготовительных курсов Интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей профессиональной деятельности Стремление к более конкретному выбору профессии	Основной акцент на ценностно-смысловой стороне самоопределения Профинформационная помощь (акцент на особенностях поступления в профессиональные учебные заведения) Проигрывание различных вариантов выбора

На разных возрастных этапах наблюдается изменение содержания профессионального самоопределения. Целенаправленное и последовательное управление этим процессом осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности. В результате этого появляется реальная возможность последовательно и целенаправленно регулировать процесс профессионального самоопределения молодого человека.

У школьников старшего возраста ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение. Особую актуальность приобретает вопрос: кем быть? Начинается активный поиск своей будущей профессиональной роли и экспериментирование в разных ролях.

Для эффективного управления профессиональным самоопределением учащейся молодежи выделяют показатели, характеризующие его как процесс, который предполагает развитие личности – субъекта будущей профессиональной деятельности:

1. Информированность учащегося, знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда).

3. Выраженность профессиональных интересов: наличие устойчивых профессиональных интересов в определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.

5. Практический опыт в области избранной трудовой деятельности (занятия в кружках, секциях, музыкальной школе, на факультативах и т.д.).

6. Сформированность и устойчивость профессиональных намерений, их обоснованность (достаточные знания о содержании профессии, условиях труда, путях получения образования по специальности, а также о своих интересах, склонностях и способностях).

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

8. Состояние здоровья, позволяющее избрать данный вид деятельности (профессию), что подтверждается при необходимости заключением врача (20).

Выбор профессии — это важная проблема школьного возраста. В этот период личность проходит сложный путь формирования профессиональных интересов и намерений, которые поначалу диффузны, неопределенны. Профессионально ориентиро­ванные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим, необходимость самоопределяться сти­мулирует развитие рефлексии — осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ, как отмечает Э.Ф. Зеер, становится психологической основой отсрочен­ного профессионального самоопределения для многих учащихся про­фессиональной школы.

В этой ситуации психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К мо­менту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и при­емлемые варианты. Нацеленные на будущее, они по­нимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зави­сеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуа­ции девушки и юноши самоопределяются относительно путей получе­ния профессионального образования и резервных вариантов приобще­ния к профессиональному труду.

Как отмечает А.А. Чистякова, подростка характеризует потребность в поисковой активности в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив.

Основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период является сформированность профессионального плана оптанта.

Как отмечают многие исследователи (Н.Ф. Гейжан, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.) основной акцент в работе с проблемой выбора профессии является «нахождение согласования между тремя компонентами»: «Хочу», «Могу», «Надо».

«Хочу» часто является ошибочным, так как большинство подростков имеют недостаточные знания о мире профессий, ошибочное представление о содержании профессий. Часть молодежи желает получить престижные профессии (менеджер, брокер и т.д.), не задумываясь о том, какие требования предъявляют эти профессии к человеку.

Понятие «могу» включает в себя:

• образовательный уровень и качество знаний;

• состояние здоровья и медицинскую пригодность к профессии;

• темперамент, характер человека и их соответствие выбранной профессии;

• специальные способности (технические, математические, педагогические, музыкальные и др.);

• психофизиологические особенности (координация движений, особенности внимания, мышления, памяти).

Понятие «надо» – это знание потребностей рынка труда (причем в той местности, в которой человек собирается в дальнейшем работать), включающее следующую информацию:

• о наличии и устойчивости спроса на данную профессию на предприятиях различных форм собственности;
• уровне конкуренции специалистов данного профиля на рынке труда;
• возможностях обучения и повышения квалификации в различных учебных заведениях (в вузах, техникумах, профтехучилищах, учебно-курсовых комбинатах, на курсах и т.д.);
• особенностях выбранной профессии: условиях труда и оплаты, положительных и отрицательных сторонах данной профессиональной деятельности.

В силу особенностей субъекта профессиональной ориентации, работа по решению проблемы выбора профессии должна быть комплексной.

Кроме того, как отмечает Н.С. Пряжников, организация профориентационной работы должна строится на следующих принципах:

1. Многообразие форм и методов работы.
2. Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов работы.
3. Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе.
4. Профессиональное содружество.
5. Гибкость, готовность к разумному компромиссу с администрацией, с заказчиками и клиентами.
6. Выделение приоритетов в работе, предполагающее отказ от чего-то менее существенного, и др. [45].

Таким образом, профориентация школьников — это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

3. Основные направления работы по профессиональной ориентации школьников.

Профессиональная ориентация включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

— Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей (20). Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов (9).

— Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

— Профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии (14).

Профессиональное просвещение школьников педагогом.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся педагогом является профессиональное просвещение — «сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда» (14).

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

Работа педагогом по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи с этим перед педагогом стоит довольно сложная задача — исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий [2, c. 13].

Планировать работу педагога по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпросвещение — процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации.

Чтобы работа педагога по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, педагогу нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться педагогу в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы педагога в этой области можно выразить так [6, c. 98]

профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;

в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

профессиональное просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Урок — основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация — составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профпросвещению. Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения — встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Значительное место в работе педагога по профпросвещению занимают беседы. Их можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся [19, c. 28].

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

2.5 Профессиональная консультация учащихся педагогом дополнительного образования

В широком смысле слова профконсультация — это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Можно выделить три этапа в работе педагога по профконсультации [11, c. 98] .

1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

2. Цель завершающей профконсультации — оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят педагоги совместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация школьников педагогом носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача педагога состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации педагоги используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских работников.

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к заболеванию.

В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора профессии и рекомендовать ему другую профессию. При этом нежелательно сделать так, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащегося, а определенным образом соответствовала ему [5, c. 20] .

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе — помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью педагога учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности [3, c. 41].

Психологическая поддержка — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

Основной целью системы профессиональной ориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для школьников возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

В связи с этим важными социально-экономическими задачами является создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, охватывающей всю территорию России и обеспечивающей школьникам равные возможности получения профориентационных услуг, разработка нормативной правовой базы ее функционирования, подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров [10, c. 23].Организация профессиональной ориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.

2. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития.

   1. Понятие барьеров и психотехнологии их преодоления.

Термин «барьер» (от французского — преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния [1, с.118].

Актуальность проблемы «барьеров» общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений «человек-человек». Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы «барьеров» имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание «барьеров» на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы «барьеров» общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия «барьеров» и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса «барьеров» общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:

«Барьер» общения — это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [18, с.117].

Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации «барьеров» основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [13, с.371].

Различаются: 1) «барьеры» отражения — это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) «барьер» отношения — это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) «барьеры» обращения как специфической формы отношения. Эти «барьеры» возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

Изучение проблемы «барьеров» общения в контексте личностного подхода позволяет говорить о схеме выхода из ситуации «барьера», где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.

Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок — стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей (например, «страх сцены») [12, с.32].

К указанным выше барьерам можно отнести и барьеры творчества:

1. Склонность к конформизму.

2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей.

3. Боязнь показаться слишком экстравагантным.

4. Боязнь возмездия со стороны другого человека.

5. Личностная тревожность.

6. Ригидность («вязкость») мышления.

Итак, психологический барьер является развивающимся социально-психологическим образованием, его параметры заметно изменяются в пространстве и во времени на разных этапах нововведения, в различных организациях, у различных категорий работников о чем нужно знать оптантам.

Компетентное психологическое сопровождение оптанта требует учета всех факторов профессионального самоопределения. При решении психологических проблем профконсультанту недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит индивиду, нужно также обеспечить условия, стимулирующие самостоятельное принятие решения, в результате чего оптант берет на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое сопровождение помогает оптанту увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие профессионального самосознания, высвечивает сильные и слабые стороны личности, намечает реальные сценарии будущей профессиональной жизни.

В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий разные формы и методы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников (9).

Таким образом, социально-психологическое сопровождение на стадии оптации предусматривает участие психолога-профконсультанта на этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии и профессиональной подготовки, а также коррекции выбора и реориентации. Реализация этих видов профориентации осуществляется путем применения развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов, психолого-педагогических консилиумов. Эти технологии обращены к личностным механизмам, регулирующим активность оптанта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность проектировать альтернативные сценарии профессионального становления, принятие на себя ответственности за свое профессиональное будущее.

В таблице 2 приведены основные технологии психологического сопровождения выбора профессии (9).

Таблица 1

Психологическое сопровождение оптантов

Проблемы психологического сопровождения	Психотехнологии профконсультирования
1. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения	Беседа, интервью, сочинение, психобиография
2. Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности оптанта	Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т.п.
3. Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности	Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей
4. Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии	Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения
5. Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка	Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др.
6. Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения	Метод критических событий, психобиография, тестирование и др.
7. Коррекция профессионального выбора	Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проспектированное профессиографирование и др.

2.2. Элементы внедрения психотехнологий для профессионального самоопределения школьников

1. Цель занятий – повысить готовность школьников осознанно выстраивать перспективы и личностные смыслы будущей профессиональной деятельности при помощи предлагаемых упражнений.(16)

2. Занятия, в количестве 6 часов, проводились в 8-9 классах (10 человек) МКОУ Вязовская основная общеобразовательная школа.

3. Информационный блок. (1 час)

Проблема определения области профессиональной деятельности, соответствующей интересам, склонностям и способностям личности возникает почти перед каждым человеком в течение всей его профессиональной жизни. Чтобы принять решение о выборе или смене профессии, личность должна иметь представление о мире профессий, их классификации.

В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым.

В соответствии с о б ъ е к т о м т р у д а выделяются пять типов про­фессий:

1. Человек – живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганиз­мами и условиями их существования (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

2. Человек – техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда (сле­сарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания).

3. Человек – человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер–организа­тор производства, врач, учитель).

4. Человек – знаковая система (З). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы – вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа (оператор фотонаборного автомата, программист, чер­тежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед).

5. Человек – художественный образ (Х). Явления, факты худо­жественного отображения действительности – вот с чем связана деятельность представителей этого типа профессий (художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, кон­цертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра).

Эти пять типов профессий разделяют по п р и з н а к у ц е л е й на три класса:

1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. “gnósis” – знание). Примеры в типе “человек – природа”: контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; в типе “человек – техника”: пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в типе “человек – человек”: судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в типе “человек – знаковая система”: корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-реви­зор; в типе “человек – художественный образ”: искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры в типе “человек – природа”: мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик по вы­ращиванию дрожжей, агроном по защите растений, зооинженер; в типе “человек – техника”: слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана; в типе “человек – человек”: учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, педагог профессионального образования, экскурсовод; в типе “человек – знаковая система”: чертежник-картограф, бухгалтер; в типе “человек – художественный образ”: цветовод-декоратор, живописец по фарфору, лепщик архитектурных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры в типе “человек – природа”: летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, летчик-наблю­датель лесного хозяйства, биолог-исследователь; в типе “чело­век – техника”: раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инже­нер-конструктор; в типе “человек – человек”: воспитатель, организа­тор производства, организатор торговли; в типе “человек – знаковая система”: программист, математик; в типе “человек – художественный образ”: художник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку о с н о в н ы х с р е д с т в т р у д а в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностичес­ких профессий: лаборант химико-бактериологического анализа, конт­ролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразующих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картог­раф, художник-живописец. В классе изыскательских профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как, например, карандаш и бумага в руках конструктора.

2. Профессии машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого подраз­деления классификации являются машинист экскаватора, токарь, во­дитель автомобиля.

3. Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением, оператор магнитной записи.

4. Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда – разного рода мысленные эталоны (например, у акробата – мысленный образец последовательности действий, у дирижера – об­разные эталоны и т.д.).

По у с л о в и я м т р у д а Е. А. Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, “комнатным” (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Выделенные четыре группы являются не взаимоисключающими, но частично совпадающими. Они приведены просто как возможное средс­тво различения профессий по тем признакам, которые человек сочтет для себя важными.

Формула “моей профессии”, или профессии-мечты, может состоять в простейшем варианте из четырех позиций, на которых расположены литеры, обозначающие соответственно: 1) тип, 2) класс, 3) отдел, 4) группу профессий. (Важно не путать порядок позиций: так, литера П (“природа”) в первой позиции означает тип профессий “человек – природа”, а во второй позиции – класс преобразующих профессий).

4. Диагностический блок.

Цель диагностики заключается в изучение избирательной направленности личности на определенную профессиональную деятельность.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Диагностика с целью выявления направленности на определенную профессиональную деятельность учащихся МКОУ Вязовская ООШ;

2. Анализ выявленной направленности на определенную профессиональную деятельность для проведения последующих упражнений.

Для проведения диагностики выбран дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Автор Климов Е.А.

Опросник и его структура соответствуют традиционным личностным опросникам: содержит высказывания, касающиеся одного выбора определенной профессиональной направленности, который фиксируется в бланке ответов. Опросник предназначен для диагностики таких профессиональных направленностей как: Человек – живая природа (П); Человек – техника (и неживая природа) (Т); Человек – человек (Ч); Человек – знаковая система (З); Человек – художественный образ (Х). Этот опросник предназначен для широкого круга испытуемых, возможно индивидуальное и групповое предъявление.

Описание методики представлено в приложении 1.

Исследование проводилось в МКОУ Вязовская ООШ. Испытуемыми стали 10 учащихся одного класса.

Тестирование испытуемых проводилось индивидуально. Испытуемые получали инструкции и бланки ответов (см. приложения). После проведения тестирования, данные тестов, были обработаны и сведены в таблицу. Далее проведен анализ результатов. На основе полученных данных попытались повысить готовность учащихся осознанно выстраивать перспективы и личностные смыслы профессиональной деятельности при помощи упражнений, представленных в трудах Зеера Э.Ф.

В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты:

Человек – живая природа (П) выбрали 2 учащихся ;

Человек – техника (и неживая природа) (Т) выбрали 3 учащихся;

Человек – человек (Ч) выбрали 2 учащихся;

Человек – знаковая система (З) выбрали 2 учащихся;

Человек – художественный образ (Х) выбрал 1 учащийся.

5. Тренинговая часть.

С целью повышения готовности учащихся осознанно выстраивать перспективы и личностные смыслы профессиональной деятельности были проведены тренинговые упражнения в количестве 5 часов.

Упражнение 1(2 час)

Участники рассаживаются в круг, и ведущий рассказывает следующую притчу: “Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: “Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 году…” или “Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет…”. Таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека”.

Далее участникам предлагается составить рассказ о некотором человеке, который закончил высшее учебное заведение и стал жить дальше, прожив ровно до 75 лет. Педагог называет первое событие, например: “Наш герой окончил школу с двумя тройками”. Школьники по очереди называют другие важные события в жизни данного человека, из которых в результате и сложится его жизнь. События могут быть как внешними (учился там – то, поработал там-то, сделал то-то…), так и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями. Желательно предлагать события, соответствующие реальности. Педагог должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал другим. Так как школьников немного (всего 10 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, т.е. дать возможность каждому обучаемому назвать и по второму событию. Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что главный герой умирает в 75 лет, согласно условиям упражнения. Педагог предлагает всем немного подумать и по очереди, пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы написать на могильной плите героя (лет, прожитых не напрасно…). Все по очереди называют свои варианты. Далее педагог предлагает прокомментировать свой ответ тем школьникам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой педагогу совсем не обязательно высказывать свою точку зрения.

Завершить упражнение можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела кадров). Педагог предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

Упражнение 2( 3час)

Участники рассаживаются в круг. Педагог просит каждого представить, какие самые приятные, радостные минуты могут в перспективе встретиться в будущей профессиональной деятельности. Далее участники по очереди кратко высказывают свои предположения. Ведущий при этом не должен как-то критиковать эти представления. Это позволит более полно понять сущность рассматриваемой профессии. Далее организуется обсуждение, в ходе которого выясняется, чьи же представления оказались наиболее соответствующими реальности. Поскольку такие представления носят в основном субъективный характер, то не следует стремиться к полной “объективности” обсуждения. Педагог должен быть готов согласиться даже с теми мнениями, которые сам не разделяет. Смысл упражнения состоит не столько в том, чтобы познакомить студентов с “правдой”, сколько в том, чтобы актуализировать их представления о ценностях той или иной профессиональной деятельности и лишь подкорректировать эти представления по возможности в тактичной и ненавязчивой форме.

Упражнение 3(4 час)

С целью развития навыков эффективного планирования и прогнозирования своей деятельности, школьники выдвигают ряд целей своей будущей профессиональной жизни, рассматривают пути их достижения и возможные результаты (положительные и отрицательные, материальные и духовные и др.) (табл. 3).

Таблица 3

Цели	Пути достижения	Последствия

Упражнение 4(5 час)

Участники делятся на 2 – 3 подгруппы, каждая из которых разрабатывает план действий в соответствии с полученной проблемой-вопросом, опираясь на приведенную ниже модель (рис. 1). Возможные проблемы: достижение высокого служебного положения, повышение своего профессионального роста и др.

1. Выявление ограничений
2. Их оценка и обсуждение
3. Преодоление препятствий		6. Анализ своего продвижения вперед
4. Приобретение новых умений
5. Внедрение новых методов работы

Рис. 1. Модель разработки личного плана действий

Упражнение 5(6 час)

С целью закрепления высокой самооценки участникам предлагается представить маленький скалистый остров вдали от континента. На вершине острова – высокий, прочно поставленный маяк… Вообразите себя этим маяком… Ваши стены такие толстые и прочные, что даже сильные ветры не могут покачнуть Вас… Из окон верхнего этажа Вы днем и ночью, в хорошую и плохую погоду посылаете мощный луч света, служащий ориентиром для судов… Помните о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство Вашего светового луча, скользящего по океану, предупреждающего мореплавателей о мелях, являющегося символом безопасности на берегу. Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе – света, который никогда не гаснет (21).

Заключение

В результате проведенной работы: проведен анализ литературы по теме контрольной; выделены цель, принципы организации профессиональной ориентации школьников; рассмотрены проблемы профессиональной ориентации школьников; охарактеризованы основные направления работы педагога по профессиональной ориентации школьников; рассмотрены психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития; проведена диагностика на изучение избирательной направленности личности на определенную деятельность и проанализированы её результаты; проведен тренинг на повышение готовности школьников осознанного выстраивания перспективы и личностного смысла будущей профессиональной деятельности.

Основные теоретические результаты исследования.

1. Профориентация школьников — это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

2. Организация профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

3. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества — важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

4. Педагог помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов используя психотехнологии на разных этапах организации профориентации.

Профессиональная ориентация — это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам, психологически сложная и многогранная проблема.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в анализе организации профессиональной ориентации школьников достигнута, задачи по рассмотрению пихотехнологий преодоления барьеров профессионального развития выполнены.

Список литературы

1.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления,- М.: Экономика, 1991.-415с

2. Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб.: ЗАО «Литера плюс», 2007.

3.Ботякова Л.В., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С. и др. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя» — М.: Просвещение, 2006.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. № 3.

5.Гусев Н.Г., Н.П. Калашников, А.В. Качанов и др. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения — М.: Высшая школа, 2002..

6. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. — М.: Просвещение, 2008.

7.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Профориентология личности. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 186 с.

8. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 170 с..

9.Климов Е.А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. М.: «Просвещение», 2000.

10.Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации); Омск: Омский пед. ин-т, 2006.

11.Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. — 2003. — №5. — С. 34-52.:

12.Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с

13. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий,- М.: Высшая школа, 1981.-175с.

14.Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов»; под ред. А.Д. Сазонова. — М.: Просвещение, 2005.

15.Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2002.

16.Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения: Метод. пособие. М., 1997.

17.Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. / Н.С. Пряжников. М.: Ассоциация «Профцентр», 2003., c. 43.

18.Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.),- М.: Школа-пресс, 1995.-383с

19.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001..

20.Школа и выбор профессии» / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. — М.: Педагогика, 2007.

21. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры, упражнения. М., 1986.

Приложение 1.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

Автор Климов Е.А.

Цель диагностики — изучение избирательной направленности личности на определенную профессиональную деятельность.

Инструкция. Прочитайте изложенные ниже высказывания. Для определения профессиональной направленности Вам необходимо выбрать один из двух предложенных вариантов. Свой ответ зафиксируйте в бланке ответов, поставив знак “+” рядом с номером соответствующего варианта.

Бланк ответов может заполняться индивидуально или в группе.

Дифференциальный диагностический опросник

1а.	Ухаживать за животными	или	1б.	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а.	Помогать больным	или	2б.	Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а.	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток	или	3б.	Следить за состоянием, развитием растений
4а.	Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)	или	4б.	Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а.	Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б.	Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а.	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или	6б.	Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а.	Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или	7б.	Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а.	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.)	или	8б.	Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а.	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	или	9б.	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а.	Лечить животных	или	10б.	Выполнять вычисления, расчеты
11а.	Выводить новые сорта растений	или	11б.	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)
12а.	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	или	12б.	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а.	Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б.	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а.	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б.	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15а.	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	или	15б.	Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а.	Делать лабораторные анализы в больнице	или	16б.	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а.	Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	или	17б.	Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а.	Организовывать экскурсии, походы сверстников или младших в театры, музеи и т. п.	или	18б.	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а.	Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б.	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а.	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сад	или	20б.	Работать на клавишных машинах (компьютере, пульте управления и др.)

Обработка результатов

Подсчитывается количество знаков “+” в каждом из пяти столбцов. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков “+”.

Бланк ответов

I	II	III	IV	V
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Типы профессий по столбцам:

I. “Человек – природа” (профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством).

II. “Человек – техника” (технические профессии).

III. “Человек – человек” (профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением).

IV. “Человек – знак” (профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности).

V. “Человек – художественный образ” (творческие специальности).